前言

在全球氣候形勢日益嚴峻的當下，氣候變化教育成為應對氣候危機的關鍵一環。2025年4月26日下午，由上海氣候周執委會、西浦國際商學院、西交利物浦大學設計學院、西交利物浦大學理學院、以及上海綠色光年聯合主辦，上海市歐美同學會留英分會劍橋大學校友會協辦，由RCE蘇州支持的上海氣候周2025聯合主辦系列活動——“亞太氣候變化教育圓桌研討會”在西交利物浦大學國際商學院成功舉辦。

此次研討會吸引了來自多個國家的國際組織代表、學術機構代表、基金會代表、社會組織（NGO）代表，大家齊聚一堂，跨越地域與領域的界限，共同聚焦氣候變化教育這一緊迫議題。聯合國大學可持續發展高級研究院的研究員Nafissa Insebayeva 博士也參與其中，她指出兒童和青少年對氣候變化影響最為敏感，卻常缺乏正式教育的支持，應落實相關目標推動三維度平衡的氣候教育，并分享了 “行動導向型教育方法”及實踐案例。

除了聯合國大學，英國救助兒童會（北京）則關注兒童權利與氣候危機的關聯；德國SDGs4Future 聯合創始人在線上分享了全球在線氣候教育平臺的創新實踐；來自岡比亞的可持續發展顧問分享了其資助的基層社區在紅樹林種植和防范海岸線侵蝕的生態社區項目；來自馬來西亞檳城的教育工作者展示了其發動社區居民和培訓當地老師，共同參與氣候教育的案例。

不同背景的代表們帶來了世界各地在學校和社區推動氣候變化教育的豐富經驗。他們的分享不僅展現了多樣化的教育實踐模式，更為亞太地區的氣候變化教育提供了寶貴的思路與方向。

正文

Learn-Will文化交流中心代表Bob Liu先生介紹了其團隊在推動文化可持續方面的三大路徑：一是通過組織博物館與世界遺產地參訪、志愿服務和校地合作，促進文化遺產生態系統建設；二是作為橋梁服務中外社區，提供生活支持與文化互學；三是以志愿服務為載體，推動外籍居民參與文化傳播與環境改善等行動。Bob Liu強調，跨文化理解與在地行動是推動多元共存與可持續生活方式的關鍵。

來自昆山杜克大學氣候與可持續發展倡議行動的余儀系統介紹了該校在研究、教育、運營與社區拓展四大領域的協同實踐成果。2024/25學年，學校開設了28門可持續發展相關課程，并通過《全球科學、科技與公共衛生挑戰》等核心必修課，體系化培養學生的氣候意識。同時，學校充分整合杜克大學全球領先的環境教育資源，精心打造《讓我們談談氣候變化》等跨學科課程，吸引逾百名學生參與。余儀還重點分享了校園可持續發展的實踐案例，包括綠色校園建設、社區花園、學生主導的生物多樣性保護計劃及環保二手商店等特色項目。同時，學生們正在推進2025可持續發展報告的編制工作，進一步彰顯其在培養“行動導向型”可持續發展人才方面的系統性探索。

來自救助兒童會（北京）的戰略和倡導總監劉銘女士強調，“氣候危機本質上是兒童權利危機”。她介紹了組織在推進“氣候韌性教育”方面的實踐，包括加強學?；A設施應對氣候風險、支持兒童作為行動者和倡導者發聲，以及推動變革型教育方案，將“代際正義”理念融入教育體系。劉銘女士指出，教育改革應聚焦最弱勢群體，如女童和殘障兒童，推動公平與可持續并進。

SDGs4Future聯合創始人、KNE平臺CEO Daniel Nicola博士在線上展示了其團隊打造的全球在線氣候教育平臺如何幫助人們快速掌握“凈零”與減排行動要點。他呼吁各國教育工作者加強平臺合作，讓“數字化學習”成為低碳教育的普惠引擎。

來自中國國際太陽能十項全能競賽組委會的執行副秘書長田原女士介紹了中國國際太陽能十項全能競賽(SDC)和張家口可持續發展教育專家網絡（RCE Zhangjiakou）如何以項目制學習推動大學生深度參與綠色建筑、可再生能源設計實踐。她指出，該項目已吸引數十所高校、上千學生參與，為“零碳未來”培養出一批“氣候行動者”和“綠色建筑人才”。

Jula Consultancy FZE（阿聯酋）可持續發展顧問Mariama Sonko女士分享了由岡比亞Heeno International設計和執行的CAPED和GSNEF的兩個基層項目——通過社區合作恢復300萬株紅樹林，并開展針對殘障群體的可持續技能培訓。這一計劃不僅改善了生態，也讓當地人獲得收入和食物安全。

來自馬來西亞Green Educators Workgroup（GREW）的Nur Sabrina女士，展示了學生與教師共同參與社區氣候教育的案例。她強調，氣候教育不僅是課堂知識傳授，更是生活實踐與社會責任的結合，呼吁更多地區建設教師—學生聯合行動平臺，促進區域協作。

綠色光年項目運營專員孫曉菁女士介紹了綠色光年對中國社區氣候教育的桌面調研成果。她指出，中國基層教育項目正在嘗試融合數據平臺、實地調研和本地文化要素，以形成“社區驅動”的教育干預路徑，同時建議建立跨區域教師網絡加強知識流動。

來自聯合國大學可持續發展高級研究院的研究員Nafissa Insebayeva博士提出，盡管兒童和青少年對氣候變化影響最為敏感，卻常缺乏必要教育支持。她指出，應落實《可持續發展目標4.7》，推動認知、情感與行為三維度平衡的氣候教育。她介紹了“行動導向型教育法”的關鍵要素，并展示了RCE網絡中的三個實踐案例，包括美國、越南和馬來西亞的社區參與項目，倡導通過真實問題和本地知識推動學習者邁向實際行動。

綠色光年理事長倪歡女士代表本次圓桌交流聯合主辦方，提出“亞太氣候變化教育網絡（CCENAP）”的設立構想。該網絡旨在推動區域內氣候教育合作，涵蓋教師培訓認證、多語言教材翻譯、教育者論壇及培訓資源共享等內容，計劃于2026年組建，并在未來3-5年內設立實體機構。倪歡指出，該倡議始于2023年巴黎的OCE會議，已獲得UNESCO OCE、Save the Children、KNE、GREW馬來西亞等多方初步支持。

來自英國的中學老師Andy展示了蘇州德威國際學校的融合課程、校園與社區的可持續教育體系。課程強調使用系統思維分析氣候變化問題，引導學生研究其社會、經濟與政治維度，并探討例如可持續生活方式、綠色技術投資與國際合作等解決方案。

來自蘇州德威國際學校小學部的Rowan Kohll老師介紹了學校在可持續發展與全球公民教育方面的行動實踐。學校以“Good Life Goals”為指導框架，開展包括環境友好課堂、地球日主題活動、校園生態花園建設等多項項目，同時結合聯合國“Free Rice”項目引導學生參與全球公益。通過這些課程與活動，蘇州德威致力于將氣候教育融入日常教學，培養具有責任感的全球公民。